校长的PISA视角：从排名逻辑走向育人逻辑

深度导读：PISA测试不仅是校长国际竞赛的记分牌，更是排名审视教育本质的镜子。本文作者李兆端从一线管理者视角，逻辑逻辑剖析如何从“排名逻辑”转向“育人逻辑”，育人重新定义好学校，校长并提出了课程、排名课堂、逻辑逻辑评价、育人教师四个维度的校长变革路径。

作者| 李兆端
北京市房山区督学、排名教师进修学校教研员、逻辑逻辑学生发展评价处主任

每三年一次的育人PISA（国际学生评估项目）测试结果，总能引发教育界的校长“集体注视”。当全球目光聚焦于排名表上数字的排名升降时，作为一线教育管理者，逻辑逻辑我们该如何审视这份报告？是将其视为一场国际竞赛的成绩单，还是从中解读出更深层的教育密码？

或许，PISA带给我们的不应仅是焦虑或自豪，而是一面镜子。这面镜子照见的，不仅是学生当下的学业表现，更是学校在“培养什么人”这一根本问题上的真实答案。

一、 排名背后：我们错过了什么

PISA测试的独特性在于，它不考察“记住了什么”，而是考察“能否运用所学解决真实问题”。它聚焦于阅读、数学、科学三大核心领域的素养水平——即面对未知情境时，学生能否调动知识、技能与态度去应对挑战。

然而，PISA结果发布时，最受关注的往往是排名。某国上升几位，某地区下降几位，媒体用醒目标题渲染竞争结果。在这种氛围下，PISA似乎异化为“教育奥运会”，排名成了衡量教育质量的唯一标尺。

若只盯着排名，便会错失PISA真正有价值的信息。高分国家和地区（如新加坡、爱沙尼亚、中国部分地区）的成功，绝非依靠延长学习时间和题海战术。PISA数据反复揭示一个事实：高投入未必带来高产出。有些地区学生每周学习时间超过60小时，成绩却未必领先；而芬兰学生学习时间远低于经合组织平均水平，却在多项素养上保持前列。

更值得警惕的是，PISA数据中那些不易被“排名逻辑”捕捉的隐性指标：
* 归属感：学生在学校是否感到快乐？是否觉得自己被尊重？
* 成长型思维：学生是否相信努力可以改变能力？

这些指标指向的不是分数，而是“人”。排名逻辑关注“谁赢了”，而育人逻辑关注“每个人是否成长了”。当我们将PISA窄化为排名，也就窄化了教育的可能性。

二、 从“高分”到“高质量”：重新定义好学校

几年前，作为PISA实验区参与者，我在校长论坛上被问：“你们那里学校PISA模拟测试成绩如何？”那一刻我意识到，PISA在某些地方已异化为另一种应试——我们用PISA题型训练学生，用PISA框架考核教师，却忘记了PISA本身倡导的是对僵化应试的反思。

PISA创始人安德烈亚斯·施莱歇尔曾说：“PISA不是为了测试学生记住了多少知识，而是为了考察他们能否在陌生的情境中运用知识。”如果学校仍在用“刷题”应对PISA，便从根本上背离了其精神。

从育人逻辑出发，我们该如何定义一所“好学校”？

1. 好学校要有“深度”

教室里发生的不应是知识的单向传递，而应是思维的碰撞与生长。我曾旁听一堂数学课，老师未讲解公式，而是让学生分组测量操场旗杆高度。孩子们运用比例、相似三角形，甚至拍照后按比例估算，方法五花八门。这节课没有“刷题”，却让学生在真实情境中理解了数学意义。这就是PISA倡导的“素养导向”——不是会做题，而是会解决问题。

2. 好学校要有“温度”

PISA数据显示，学生学业成绩与“学校归属感”呈正相关。当学生感到被老师关心、被同学接纳，其学习动力和抗挫折能力会显著增强。这提醒我们，育人首先要看见“人”。一个感到被尊重、被理解的孩子，才可能成为终身学习者。

3. 好学校要有“广度”

PISA评估的三大素养背后，是对“全人”的期待：
* 阅读素养：理解复杂信息、辨别真伪；
* 科学素养：理性分析问题、作出判断；
* 数学素养：用逻辑和模型理解世界。

这些素养无法通过孤立的知识灌输实现，而需要跨学科、情境化的学习生态。

三、 PISA启示录：育人逻辑的四个着力点

当目光从排名转向育人，PISA带来的不再是压力，而是启示。从校长视角，我认为有四个着力点值得深入探索。

第一，重构课程：从“知识点”到“素养链”

传统课程以知识点为单位，内容碎片化。素养导向课程强调知识间的联结，以及知识与真实世界的联结。
* 语文+环境议题：阅读环保文章，撰写倡议书，培养阅读素养、批判性思维及公民意识。
* 数学+社区数据：分析小区垃圾分类实施效果，既是数学建模，也是社会参与。

第二，重塑课堂：从“教师讲授”到“学生探究”

PISA的情境化命题启示我们：最好的学习发生在真实问题中。
* 案例：八年级小组研究校园噪音污染，历时两个月测量分贝、分析数据、提出改造方案并向校务委员会汇报。
* 价值：此过程无固定“教学大纲”，却涵盖物理、数学、语文、美术等多学科知识。学生体验到学习的意义——学习不是为了考试，而是为了改变世界。

第三，重建评价：从“分数唯一”到“多元画像”

排名逻辑根深蒂固，源于评价单一化。若评价只看分数，育人必让位于应试。我们需要构建多元评价体系：
* 关注维度：除学业成绩外，关注思维能力、合作能力、创新能力及情感态度价值观。
* 实践探索：引入“表现性评价”，将项目完成过程纳入评价；建立“学生成长档案”，记录点滴进步而非仅期末试卷。
* 核心理念：评价不是为了筛选，而是为了促进成长。

第四，重振教师：从“执行者”到“设计师”

教育变革最终通过教师实现。从排名逻辑走向育人逻辑，教师角色需根本转变：
* 角色转变：从课程执行者变为学习设计师；从知识传授者变为素养培育者。
* 支持策略：
1. 组织教师研读PISA报告，理解“未来需要的素养”，而非研究“怎么考”。
2. 鼓励跨学科合作，共同设计主题式课程。
3. 提供数据素养培训，帮助教师读懂学情数据，实施精准教学。

四、 校长的责任：守住育人初心

在从排名逻辑到育人逻辑的转变中，校长扮演着关键角色。

1. 校长要有“定力”

当社会舆论、家长期待、上级评估紧盯升学率时，校长能否顶住压力，坚持做对的事？
* 案例：某校统考排名下滑，家长质疑教学问题。校长未急于“狠抓成绩”，而是分析数据，发现学生开放性试题得分偏低，基础知识并不落后。这意味着学生缺的是解决复杂问题的能力。
* 结果：学校加大项目式学习力度。两年后，学生综合素养显著提升，考试分数也随之水涨船高。这证明：育人不是应试的对立面，育人做好了，成绩是自然的结果。

2. 校长要有“视野”

PISA提供全球比较坐标系，但比较不是目的，理解教育本质才是。我们需要透过数据看趋势：未来社会需要的是能记住标准答案的人，还是能提出新问题的人？是循规蹈矩的执行者，还是敢于创新的探索者？答案不言而喻。用未来眼光审视今天的教育，素养导向不是一种选择，而是一种必然。

3. 校长要有“情怀”

教育的对象是活生生的人，不是抽象分数。每次PISA结果公布，校长看到排名时，要想起教室里那些具体的面孔：有的数学天赋异禀，有的艺术闪闪发光，有的成绩平平却善良感人。这些孩子不应被一个分数定义。校长的责任是创造生态，让每个孩子找到成长路径，让每个生命绽放。

结语：回到教育的原点

PISA走过二十余年，已成为全球教育对话的重要平台。但对于一线教育工作者，PISA的意义不在于让我们在排名榜上“争金夺银”，而在于提醒我们不断追问：教育究竟为了什么？

• 排名逻辑关注“比别人强”，着眼当下测试，将教育窄化为竞争。
• 育人逻辑关注“每个人都在成长”，着眼人的一生，让教育回归生命的成全。

让我们从排名逻辑中走出来，回到育人的原点。用PISA这面镜子，照见不足，也照见方向。在分数之外，看见人；在排名之上，看见成长。这，才是教育者应有的视角。

当我们真正做到这一点时，PISA的排名将不再让我们焦虑，因为我们已理解教育的真谛——不是为了赢过别人，而是为了成就每一个孩子。

作者简介

李兆端
北京市房山区督学。北京市房山区教师进修学校教研员，学生发展评价处主任。

班主任是立德树人的一线践行者，更是学生成长的引路人。但当下家校矛盾常态化、问题学生转化无方案、执教法律边界模糊、学生心理危机增多、行政事务重度内耗五大痛点，成为无数一线班主任的履职阻碍。

立足一线真实带班场景，聚焦班主任日常最棘手的实践难题，校长智库教育研究院联合云师堂斑鸠学苑重磅发起 “2026 第八届中小学班主任发展大会暨班主任专业精进研习坊”。本次活动落地古都西安，汇聚全国德育、心理、法律、一线名优班主任四大领域专家，以实景演练、个案拆解、方案定制、成果落地为核心，切实帮助一线班主任高效化解日常管理难题，实现从“事务型带班”到“专业化、实战型育人”的华丽转型。

校长派投稿邮箱：xzpxzzk@163.com

来源丨李兆端
编辑丨智库君

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